刍论艺术院校照明设计课程教学模式的转变

By | 2020年7月24日

  江楠 四川美术学院

      【课题起源】四川美术学院教改名目,名目编号:2017jg21。

  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)14-0243-01

  照明设计课程最先源于理工科院校的修建物理业余,偏重于修建的采光以及室内的人工照明。但跟着科技能术与社会的倒退,咱们愈加注重照明的光艺术感触,更多的高校以及业余也开设了相干课程。但因为照明设计本身的跨学科属性,其教育造就实践与计划仍处于探究阶段。而艺术院校因为造就指标、模式、生源的非凡性,愈加需求一系列与之调和的教授教养实践及模式。

  1、艺术院校照明设计课程教授教养中存正在的成绩

  1.缺乏零碎正当的教授教养纲要,课程定位没有明。照明�O计相干钻研正在一些工科与修建院校较为深化,而正在艺术院校开设工夫绝对较晚,缺乏零碎的教授教养钻研与探究,教授教养纲要照旧参照理工科院校修建物理课程设置,缺乏艺术院校教授教养特性,从而招致课程定位不敷明白,调配课时没有正当,教授教养成果没有太理想。

  2.缺乏零碎正当的教授教养体系。今朝的教材或业余常识体系没有完好;或过于偏重理工科实践与工程技巧,缺乏实用于艺术院校照明设计教授教养的优秀教材。

  3.教授教养内容单调陈乏,难以进步先生兴味。今朝的教授教养照旧相沿传统理工科教材内容,年夜量的名词术语、公式以及较量争论,单调乏味,与艺术院校先生的常识布景没有符,也与艺术院校生源、造就指标、造就模式的非凡性相抵触,难以激起先生对照明设计的兴味,更谈没有上对照明设计的深化钻研以及运用。

  4.教授教养模式繁多,教授教养脱离理论,缺乏翻新思想。正在详细教授教养进程中的多元性以及复杂性要求照明设计课程正在进行实践常识教授的同时,需求向翻新型教授教养策略转型,解脱繁多的教授教养模式,针对实际的、实在的设计成绩设定教授教养内容,使先生正在理论进程中取得更多的设计经历息争决实际成绩的才能。

  2、若何改善艺术院校照明设计课程教授教养中存正在的成绩

  1.处理缺乏零碎正当的教授教养纲要,课程定位没有明成绩。

  ①从新编著教授教养纲要,编写配套课本。优化与翻新照明设计课程教授教养模式,是推进照明设计行业的倒退以及翻新,造就具有照明业余素质的艺术类设计能人的首要保证。已有的对于高校照明设计课程教授教养模式的钻研年夜都偏重于理工科,若何将其运用到艺术院校的教授教养中,还必需依据艺术院校生源、造就指标、造就模式的非凡性作进一步钻研。

  ②优化课程定位,理论印证实践。根据照明设计教授教养的倒退以及社会需要的变动对课时量以及课时段散布进行正当调整,总结欠缺一套更合乎艺术院校造就指标、造就模式的照明设计教授教养计划,没有单局限于实践,无理论指点理论钻研的同时,用理论效果来印证实践的正当性以及可操作性。

  2.处理缺乏零碎正当的教授教养体系成绩。

  ①加年夜调研力度,正当剖析课程构造。名目将对国际外艺术院校照明设计课程教授教养模式近况进行剖析,包罗造就指标、教授教养纲要、课程内容设置、课时候配;教材及课本剖析、教授教养形式、办法、手法、偏重点课程功课与效果三方面。力图试探出一种最为合乎艺术院校先生的课程模式以及教授教养手法。

  ②技巧性与艺术性融汇的考虑。着重从技巧性、艺术性、开放性、交融承接性等方面剖析以及设计现有照明设计课程的教授教养模式及组织框架,丰厚教授教养手法与试验翻新,完成老师+设计师、教室+试验室、教授教养效果汇展+设计年夜赛、形象+具象、资料+光影、立体+平面等多维度、全方位的疏导先生理解以及把握。

  3.处理教授教养内容单调乏味,难以进步先生兴味成绩。

  ①重组教授教养内容。梳理常识点,依据难易水平划分为简略、中等、艰难几级,依据分级将常识点重组,简略的常识点可正在教授教养中间接抛出,先生容易了解;中等难度的常识点可设置场景或试验,或许经过图形图象等直观清楚明了的形式辅佐解说;关于先生了解承受绝对较难的常识点,则需求采取更为直观、繁难,参加性更强的教授教养形式解说。

  ②跨域性常识点交融。连系艺术院校先生特性,将照明设计课程内容与雕塑设计、安装艺术、摆设艺术、平面形成、资料设计、拍照技巧等课程畛域内容想交融,多手法多角度的协助先生进步学习兴味,经过入手、动脑等才能的造就以及锤炼,让先生把握照明设计相干内容。

  4.处理教授教养模式繁多,教授教养脱离理论,缺乏翻新思想成绩。

  ①体验式教授教养模式。经过体验式教授教养加深先生对照明设计业余实践常识的了解度,开发多种室表里空间让先生亲自感触光的影响,设置多种试验教授教养模式启示先生关于光的意识,协助先生多角度、多方位的了解照明设计的根本实践。

  ②名目式教授教养模式。采取名目式教授教养模式,将功课名目化,引入资料厂家以及设计公司,让先生真正成课程的客人,深化到社会或市场中亲身参加理论进程,针对实际工作的各个环节开展调研与理论,扭转夸夸其谈的教授教养状态。

  ③竞赛式教授教养模式。课程与竞赛连系,作品与展览连系,鼓励先生的参加认识与荣誉认识,进步先生设计的踊跃性以及翻新力,正在竞赛中取得进步以及交流。

  笔者心愿经过该课题的钻研,试探出一套实用于艺术院校照明设计的特征教授教养模式,为我国照明设计业余的学科建立及造就体系提供贵重经历。

  参考文献:

  [1]张昕.将照明设计教授教养融入建造教授教养的测验考试[J].中国修建教育.2015(02)

  [2]周永进,邬华宇.室内照明设计教授教养讨论[J].灯与照明.2012(01)

  [3]林红,杨一丁.照明设计教授教养中显与隐的转化训练[J].装璜.2015(06)

  [4]戴菲.室内照明设计理论性教授教养新模式探析[J].教育古代化.2017(26)

编纂:李杰